11/22/2005
Tran Quoc Toanwww.themegallery.com
GIỚI THIỆU CHUẨN KTKN
CỦA CT GDPT
11/22/2005
Tran Quoc Toanwww.themegallery.com
NỘI DUNG TẬP HUẤN
2
Giới thiệu chuẩn KTKN của chương trình
3
Hướng dẫn dạy – học theo chuẩn
4
Thực hành, báo cáo, thảo luận
5
Hướng dẫn KTĐG theo chuẩn
6
Thực hành, báo cáo, thảo luận
7
Tổng kết
Tổ chức lớp
11/22/2005
Tran Quoc Toanwww.themegallery.com
NHÓM THẢO LUẬN, BÁO CÁO
* Nhóm 1: Việt Đức, Ea Tiêu, Dray Bhăng, G. Sơn.
* Nhóm 2: Trung Hòa, 19/8, Ea Hu, Đinh Bộ Lĩnh
* Nhóm 3: N.Đ. Chiểu, Ea Bhôk, Chư Quynh.
* Nhóm 4: Ea H’nin, Chư Êwi, Lê. T. H. Gấm.
11/22/2005
Tran Quoc Toanwww.themegallery.com
CHUẨN KTKN?
1. Khái niệm Chuẩn
Cái được chọn làm căn cứ để đối chiếu, để hướng theo đó mà làm cho đúng (Hoàng Phê - Chủ biên; Từ điển Tiếng Việt; tr 200 – 201).
Là những yêu cầu, tiêu chí (gọi chung là yêu cầu) tuân thủ những nguyên tắc nhất định, được dùng để làm thước đo ĐG hoạt động, công việc, sản phẩm của lĩnh vực nào đó và khi đạt được những yêu cầu của chuẩn thì cũng có nghĩa là đạt được mục tiêu mong muốn của chủ thể quản lí hoạt động, công việc, sản phẩm đó.
11/22/2005
Tran Quoc Toanwww.themegallery.com
CHUẨN KTKN?
2. Các loại chuẩn của chương trình GDPT
Các yêu cầu cơ bản, tối thiểu về KT-KN của môn học mà HS cần phải và có thể đạt được sau mỗi đơn vị kiến thức (mỗi bài, chủ đề, chủ điểm, mô đun).
Các yêu cầu cơ bản, tối thiểu về KT-KN của các môn học mà HS cần phải và có thể đạt được sau từng giai đoạn học tập trong cấp học.
Chuẩn KT-KN của CT môn học
Chuẩn KT-KN của CT cấp học
11/22/2005
Tran Quoc Toanwww.themegallery.com
Việc xây dựng CKTKN:
- Quy mô lớn: cơ sở để xây dựng CT, KHDH từng ngành, cấp học, môn học; lựa chọn tài liệu, biên soạn sgk; chỉ đạo, theo dõi, kiểm tra dạy – học, KT, ĐG, sinh hoạt chuyên môn, đào tạo, bồi dưỡng cán bộ quản lý và GV; đánh giá hoạt động, sản phẩm, thẩm định hiệu quả đào tạo; ….
- Quy mô nhỏ: là công cụ chính để tác nghiệp sư phạm (xác định mục tiêu thiết kế nội dung bài học, tiết học, KT, ĐG đối với từng bài KT, bài thi theo đúng mục tiêu GD; lựa chọn PP để đổi mới giảng dạy; cơ sở góp ý đánh giá đồng nghiệp; điều chỉnh dạy – học sát với mục tiêu;…
11/22/2005
Tran Quoc Toanwww.themegallery.com
“Hướng dẫn thực hiện chuẩn KT-KN
môn Toán THCS” gồm 02 phần:
Cấu trúc Tài liệu
2
Hướng dẫn thực hiện chuẩn KTKN môn Toán THCS
Giới thiệu chung chuẩn KTKN của CTGDPT
Tài liệu “Hướng dẫn thực hiện chuẩn KT-KN của CT GDPT”
dùng chỉ đạo chuyên môn; CBQL, GV, HS nắm vững và thực hiện đúng theo chuẩn KT-KN.
11/22/2005
Tran Quoc Toanwww.themegallery.com
Đảm bảo việc chỉ đạo dạy học, KT, ĐG theo chuẩn sẽ tạo nên sự thống nhất trong cả nước; làm hạn chế tình trạng dạy học quá tải, đưa thêm nhiều nội dung nặng nề, quá cao so với chuẩn vào dạy học, KT, ĐG; góp phần làm giảm tiêu cực của dạy thêm, học thêm; tạo điều kiện cơ bản, quan trọng để có thể tổ chức KT, ĐG và thi theo chuẩn.
3. Chuẩn KT-KN trong CT GDPT có những đặc điểm:

3.1. Chuẩn được chi tiết, tường minh bởi các yêu cầu cụ thể, rõ ràng về KT-KN.
3.2. Chuẩn có tính tối thiểu, nhằm đảm bảo mọi HS cần phải và có thể đạt được những yêu cầu cụ thể này.
3.3. Chuẩn KT-KN là thành phần của CT GDPT.
11/22/2005
Tran Quoc Toanwww.themegallery.com
Vì sao phải dạy học, KTĐG theo CKTKN?
Khó khăn, bất cập trong giảng dạy môn toán THCS hiện nay?
Đề xuất giải pháp khắc phục.
11/22/2005
Tran Quoc Toanwww.themegallery.com
Sự ra đời, ý nghĩa Chuẩn KTKN
CKTKN ra đời từ thập niên 90 ở các nước Bắc Mỹ từ trường phái “trường học hiệu quả” dạy học theo phương thức hình thành kĩ năng (quan điểm DHTC): GV tổ chức, điều phối, cung cấp thông tin giúp HS tự khám phá, nắm vững và vận dụng kiến thức để rèn luyện kĩ năng bộ môn => Sáng tạo, có kĩ năng sống, học tập, làm việc thích ứng cuộc sống.
Xây dựng bộ tiêu chuẩn các năng lực học sinh phải đạt sau đào tạo -> xây dựng bộ chuẩn đào tạo -> thiết kế khung chuẩn kĩ năng dạy học bộ môn.
Sản phẩm của giáo dục được đo lường dựa trên các bộ tiêu chí đánh giá và kiểm định chất lượng GD. VD: PISA
Việc xây dựng CKTKN: cơ sở để xây dựng CT, KHDH từng ngành, cấp, môn theo đúng mục tiêu GD (Luật GD)
11/22/2005
Tran Quoc Toanwww.themegallery.com
Một số khó khăn, bất cập
- Trình độ học sinh không đồng đều (vùng, DT,..), động cơ học tập chưa đúng đắn, ngồi sai lớp,…chất lượng cấp TH.
- Thi, kiểm tra, đánh giá có sự thay đổi nhưng chưa coi trọng đến tạo động cơ thúc đẩy đổi mới PPDH
- GV chưa chủ động và một số năng lực còn hạn chế, thiếu sáng tạo (chưa mạnh dạn phân bổ thời gian, ôm đồm, cố dạy làm sao cho hết nội dung trong SGK)-> dạy lệch chuẩn; một số còn ỷ lại, chậm đổi mới, tiếp cận CNTT hạn chế,...
- Trong quản lí, chỉ đạo vẫn còn ỷ lại, trông chờ vào cấp trên, chưa chủ động sáng tạo; thanh tra, kiểm tra hình thức.
1. Về mặt nhận thức:
- Bộ chỉ đạo, tập huấn nhưng CBQL, GV lúng túng trong quá trình thực hiện chương trình, đổi mới phương pháp giảng dạy
11/22/2005
Tran Quoc Toanwww.themegallery.com
Một số khó khăn, bất cập trong DH Toán
- PPCT có thay đổi và điều chỉnh nhiều lần, triển khai không kịp thời
2. Về chuyên môn:
- Một số nội dung trong SGK còn trình bày phức tạp, khó hiểu, chưa liên hệ gắn liền với những vấn đề của thực tiễn cuộc sống; phương tiện hỗ trợ bài học còn chưa thật phù hợp với điều kiện dạy học ở các vùng miền và từng địa phương cũng như đối tượng học sinh
- Năng lực sử dụng các thiết bị ứng dụng công nghệ thông tin, PPGD của GV còn gượng ép, thiếu sự sáng tạo coi nặng hình thức; Giáo viên chưa được đào tạo, bồi dưỡng về kiểm tra đánh giá do đó việc đổi mới kiểm tra đánh giá diễn ra quá chậm và bộc lộ nhiều hạn chế: “thi nào học nấy”, chưa có sự thống nhất.
- Chưa được hướng dẫn cụ thể về thực hiện chuẩn KTKN, tài liệu không có
11/22/2005
Tran Quoc Toanwww.themegallery.com
Một số khó khăn, bất cập
- Việc tìm hiểu thực tiễn, học tập kinh nghiệm còn hạn chế về thời gian và kinh phí.
3. Về CSVC:
- Điều kiện phòng học ở một số nơi, trường còn thiếu, hầu hết chưa đủ phòng học để học 2 buổi/ngày. Thiết bị dạy học chưa được trang bị đầy đủ, chất lượng kém, sử dụng chưa hiệu quả. Môi trường thực hành chưa tốt, chưa thân thiện đối với GV và HS.
11/22/2005
Tran Quoc Toanwww.themegallery.com
Một số giải pháp chỉ đạo
(1) Căn cứ vào CKTKN của chương trình để xác định mục tiêu bài dạy, các đơn vị kiến thức đồng thời lựa chọn phương pháp tiến hành, thiết bị dạy học, áp dụng các kỹ thuật dạy học tích cực
Sinh hoạt tổ chuyên môn: tập trung vào các vấn đề đổi mới KTĐG bám sát theo CKTKN để thúc đẩy đổi mới PPDH, từng bước chủ động đưa các kỹ thuật học tập tích cực vào trong trường học. Tập trung thực hiện những nội dung sau đây:
(2) Sử dụng SGK, thiết bị dạy học, ứng dụng CNTT một cách hiệu quả, hài hoà, hạn chế tối đa sự trùng lặp kiến thức.
11/22/2005
Tran Quoc Toanwww.themegallery.com
Một số giải pháp chỉ đạo
(3) Lựa chọn và xây dựng hệ thống, bài tập kiểm tra đánh giá đảm bảo đạt được mức độ tối thiểu của CKTKN qui định, tích cực phân loại năng lực học tập của học sinh, vận dụng một cách linh hoạt PPDH phân hoá đảm bảo tính vừa sức theo các cấp độ nhận thức, tính phù hợp với sự phát triền của từng học sinh, nhóm học sinh.
(4) Thiết kế bài giảng phải đảm bảo sao cho HS có thời gian được thảo luận, được trình bày và được vận dụng củng cố kiến thức và có thói quen tự nghiên cứu tài liệu, SGK trước ở nhà. Những nội dung SGK đề cập mà chuẩn kiến thức, kỹ năng không yêu cầu cần đạt thì GV cần mạnh dạn chuyển thành phần đọc thêm hoặc giao cho HS tự đọc.
11/22/2005
Tran Quoc Toanwww.themegallery.com
Một số giải pháp chỉ đạo
(5) Thiết kế các câu hỏi, bài tập, các đề kiểm tra đánh giá phải chú ý phối hợp hài hoà các hình thức trắc nghiệm và tự luận, khuyến khích ra đề mở, đáp án mở để phát huy sự sáng tạo của học sinh trong quá trình nhận thức.
11/22/2005
Tran Quoc Toanwww.themegallery.com
Một số giải pháp chỉ đạo ĐM PPDH
Các góp ý, ý kiến riêng mong được chia sẻ qua địa chỉ ; tranquoctoancukuin@yahoo.com.vn
DĐ: 0945298211
chân thành cảm ơn sự chú ý theo dõi và
những ý kiến tra đổi của quý thầy cô giáo.
Kính chúc sức khỏe, thành đạt.